Los trastornos del espectro autista suelen caracterizarse por deficiencias del lenguaje. La dislexia también se manifiesta con déficits de lenguaje lo que plantea la cuestión de una posible conexión entre ambos.
¿Hay alguna conexión entre el autismo y la dislexia?
Hola, amigos y lectores de @mundo.autismo, es muy grato saludarlos. Me acompaña un clima fresco y muy agradable de fin de semana, donde el trabajo es ineludible; pero también interesante, por lo que vale el tiempo invertido, incrementa la curiosidad e inquietud investigativa, sobre un tema harto interesante y apenas en postreras conclusiones: autismo y dislexia.
Es abundante la literatura especializa que hace referencia a las investigaciones realizadas para señalar la alta frecuencia de comorbilidad entre autismo y los trastornos específicos de lectura (dislexia) En la actualidad, sabemos que ambas condiciones del desarrollo; aunque con distintas manifestaciones, pueden coincidir (comorbilidad) en una misma persona.
Desde mi experiencia, les puedo referir que en mi consulta actualmente los niños que tengo con diagnóstico de espectro autista presentan interferencias notables en las bases fundacionales de la lectura, y aunque no todos han derivado en dislexia; he podido constatar, tal como lo indica la literatura especializada, que la coincidencia de ambas condiciones, del desarrollo (autismo) y del aprendizaje (dificultad o dislexia) son muy regulares.
Ante este panorama, desde hace un buen tiempo he estado investigando sobre los métodos más idóneos para el aprendizaje de la lectura de la población que asisto. En este sentido, en los métodos de lectura en español: ¿reflejan nuestro conocimiento actual del proceso de lectura?, de Yvonne S. Freeman, después de un exhaustivo análisis de los métodos de lectura concluye:
Es importante que los educadores que trabajan en la enseñanza de lectura en español sean capaces de evaluar los materiales usados en el aula para determinar cuáles tipos de teoría de la enseñanza están representados. Para ayudar a los alumnos de la mejor manera posible a lograr confianza y fluidez en la lectura en español, los métodos y materiales didácticos necesitan reflejar nuestro conocimiento actual del proceso de lectura.
En referencia a estas conclusiones, sabemos que un sector importante de la comunidad científica actualmente asevera que las características del idioma castellano, por ser de base alfabética y donde cada grafema posee una conversión (más o menos) estable con su fonema, dada su transparencia, es fundamental que los métodos de lectura prevean la preparación fonológica como una importante estrategia para la enseñanza de la lectura.
Dentro de este enfoque, particularmente el uso de la sílaba, como unidad de la lengua, es fundamental. Las sílabas, denominadas pares mínimos. conforman un núcleo fundamental alrededor del cual parte la generalización para la discriminación metafonológica. En la práctica psicopedagógica, el manejo de las sílabas me ha dado ventaja en los análisis posteriores de las palabras y luego de éstas en las oraciones.
La movilidad de las sílabas, para componer y recomponer significados completos de palabras cobran esa unidad de referencia clave para mejorar el la lectura y el reconocimiento significados. Dada la (cuasi)transparencia del idioma, mover una sílaba en la palabra dignifica volver a decodificarla en forma inalterable.
Es claro que para preparar al niño para leer, es necesario desarrollar en él la conciencia silábica y fonémica; esto es la habilidad de manipular segmentos del habla, es decir, que el alumno logre manipular las silabas y fonos de una palabra a través de contar, omitir, hacer juegos de rimas entre otros.
También es importante trabajar el lenguaje oral a nivel de desarrollo de las habilidades metalingüísticas tales como; actividades de discriminación fonética, retahílas, trabalenguas, aliteraciones, rimas, juegos, fónicos, que no solo favorecen la articulación adecuada, producen un efecto de atención sobre los componentes del lenguaje oral (fonemas y silabas).
Evolución y modelos de rehabilitación de la dislexia
El trabajo psicopedagógico a nivel de la sílaba ha sido central en mi trabajo. Y aunque sabemos que las dificultades alofónicas sobrepasan las dificultades fonológicas, como se indica en este último artículo citado, podemos consiguir orientaciones para la construcciòn de estrategias alrededor de estas unidades mínimas de lectura (sílabas), para sacar ventajas importantes sobre las dificultades que presentan la poblaciñon escolar y ayudarles a cualificar su proceso lector.
Estas estrategias deben estar estructuradas y siguir un orden y una estructura que sobrelleven en forma consisten la estrategia, hasta lograr los avances esperados. Es decir, el trabajo debe estar encadenado en forma progresiva y minuciosa, llevando un control y un segimiento (sistematización) muy celoso.
Soy Sandra Cabrera, licenciada en Dificultades para el Aprendizaje, con estudios de postgrado en Educación Especial Integral, Planificación Educativa y Literatura Infantil. Si te interesan los temas sobre educación especial, la discapacidad y las condiciones especiales del desarrollo, puedes contactarme a través de los números 04128032993 y 0412 8333334 y en:
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Traducción realizada con Google. Fotografía tomadas con mi teléfono Redmi11.
Autism spectrum disorders are often characterized by language deficits. Dyslexia also manifests with language deficits, which raises the question of a possible connection between the two.
Is there a connection between autism and dyslexia?
Hello, friends and readers of @mundo.autismo, it is a pleasure to greet you. I am accompanied by a cool and very pleasant weekend climate, where work is unavoidable; but also interesting, for what the time invested is worth, it increases curiosity and research interest, on a very interesting topic and barely in final conclusions: autism and dyslexia.
There is abundant specialized literature that refers to the research carried out to point out the high frequency of comorbidity between autism and specific reading disorders (dyslexia). Today, we know that both developmental conditions; although with different manifestations, can coincide (comorbidity) in the same person. #
From my experience, I can tell you that in my practice, the children I have diagnosed with autism spectrum disorder currently present notable interferences in the foundational bases of reading, and although not all have resulted in dyslexia; I have been able to confirm, as indicated by the specialized literature, that the coincidence of both conditions, development (autism) and learning (difficulty or dyslexia) are very regular.
Given this panorama, for quite some time I have been researching the most suitable methods for learning to read for the population I assist. In this sense, in Spanish reading methods: do they reflect our current knowledge of the reading process?, by Yvonne S. Freeman, after an exhaustive analysis of the reading methods concludes:
It is important that educators working in Spanish reading instruction be able to evaluate the materials used in the classroom to determine which types of teaching theory are represented. To best help students achieve confidence and fluency in reading Spanish, teaching methods and materials need to reflect our current understanding of the reading process. #
In reference to these conclusions, we know that an important sector of the scientific community currently asserts that the characteristics of the Spanish language, being alphabetically based and where each grapheme has a (more or less) stable conversion with Given its phoneme, given its transparency, it is essential that reading methods include phonological preparation as an important strategy for teaching reading.
Within this approach, the use of the syllable, as a unit of language, is particularly fundamental. Syllables, called minimal pairs, form a fundamental core around which generalization for metaphonological discrimination begins. In psychopedagogical practice, the use of syllables has given me an advantage in subsequent analysis of words and then of these in sentences. #
The mobility of syllables, to compose and recompose complete meanings of words, becomes that key unit of reference to improve reading and recognition of meanings. Given the (quasi) transparency of the language, moving a syllable in the word dignifies re-decoding it in an unalterable form.
It is clear that to prepare the child to read, it is necessary to develop syllabic and phonemic awareness; that is, the ability to manipulate segments of speech, that is, that the student manages to manipulate the syllables and phones of a word through counting, omitting, playing rhyming games, among others.
It is also important to work on oral language at the level of development of metalinguistic skills such as; phonetic discrimination activities, rhymes, tongue twisters, alliterations, rhymes, games, phonics, which not only favor proper articulation, produce an effect of attention on the components of oral language (phonemes and syllables).
Evolution and rehabilitation models of the dyslexia # 
Psychopedagogical work at the syllable level has been central to my work. And although we know that allophonic difficulties exceed phonological difficulties, as indicated in this last cited article, we can obtain guidance for the construction of strategies around these minimum reading units (syllables), to take important advantages over the difficulties presented by the school population and help them qualify their reading process.
These strategies must be structured and follow an order and a structure that consistently carry out the strategy, until achieving the expected progress. That is, the work must be linked in a progressive and meticulous way, with very careful control and monitoring (systematization).
I am Sandra Cabrera, a graduate in Learning Disabilities, with postgraduate studies in Comprehensive Special Education, Educational Planning and Children's Literature. If you are interested in topics on special education, disability and special developmental conditions, you can contact me through the numbers 04128032993 and 0412 8333334 and at:
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