De la realidad objetiva tridimensional a la abstracción bidimensional. (Parte 4)

[arehany]

Como componente del Esquema integrador planteado en la parte 2 de esta serie[Fuente](https://steemit.com/spanish-educacion/@arehany/de-la-realidad-objetiva-tridimensional-a-la-abstraccion-bidimensional-parte-2)presentado en el gráfico1, trataremos en este post sobre: PROCESO DE APROPIACIÓN DE LOS CONTENIDOS. APRENDER HACIENDO ¿Cómo debemos enseñar? Lo que trataremos a continuación es el proceso de construcción del conocimiento, cuya unidad básica es el conjunto de acciones que realiza el estudiante para la apropiación de contenidos y desarrollo de habilidades, por lo que se deben diseñar considerando la secuencia, los contenidos, características y estructura de la acción o tarea y uso de medios. Estas actividades las planifica el profesor o formador.

2.- LA ACCIÓN
Es la relación activa entre el estudiante y el mundo de los objetos reales. Es una unidad de análisis de la dinámica de la actuvidad. El caracter activo del proceso está en función de la calidad de las acciones que se realicen.
Las acciones son:
A) Acciones preliminares:
Es donde se verifican los conocimientos previos, son acciones que se han desarrollado como habilidades previas necesarias para la actividad de aprendizaje, y que son básicas para la realización de las nuevas acciones en la construcción del nuevo conocimiento.
A.1. Específicas: acciones anteriores que tienen que ver con el conocimiento previo necesario para el aprendizaje, ej: acciones anteriores,
uso de instrumentos,

uso de instrumentosFuente

realización de modelosFuente
A.2.No específicas o cognitivas: atención, observación,

pensamiento lógicoFuente

planificaciónFuente
B)Acciones nuevas, para la construcción del nuevo conocimiento y desarrollo de habilidades.

Componentes de la acción:

1) Sujeto:actor principal, (estudiante), ejecuta la acción para desarrollar las habilidades y construir conocimientos.
2) Objeto: ente hacia el cual se orienta la acción, es el contenido y puede ser real, material o abstracto.
3) Motivo: toda acción tiene una razón de ser, que puede ser el objetivo.
4) Objetivo: toda acción va dirigida a algo que se quiere alcanzar.
5) Base orientadora de la acción (B.O.A.): es la operación o conjunto de operaciones que le permiten al estudiante regular o dirigir su actividad.
6) Operaciones: son las microacciones a través de las cuales se ejecuta la acción.
7) Control: operación que regula y evalúa la acción.

2.1 Estructura funcional de la acción.
La realización de la acción depende del cumplimiento de sus funciones.

Gráfico 2. Estructura interna de la acción

FUNCIÓN ORIENTADORA
Se analizan los objetivos, lo que se aspira conseguir con la acción, las particularidades o propiedades esenciales del objeto de estudio y sus elementos esenciales. Ej para representar una pirámide recta, analizamos las propiedades y elementos esenciales de ese poliedro.

Fuente

La información sobre los contenidos y los pasos de la acción se deben aclarar en la Base Orientadora de la Acción e inmediatamente aplicarlos en los problemas con el apoyo de los medios de enseñanza y la TARJETA DE ESTUDIO, de la que comentaremos en un próximo post La Base Orientadora de la acción Es el componente de la acción mas relevante durante el proceso. Tipos de base orientadora: Se consideran tres tipos, según sus características que se resumen en el Cuadro N° 1. El Carácter de la información, que puede ser generalizado cuando se le dan al estudiante los conocimientos necesarios y suficientes para aplicarlos a cualquier situación, o concreto cuando va dirigida a una situación específica. La Plenitud que puede ser completa (toda la información) oincompleta, (parte de ella). El Modo de obtención por parte del estudiante, que puede ser dependiente cuando se le da todo preparado, o independiente cuando él busca la información por sí solo.

Cuadro N° 1

Tipo I
El estudiante actúa por ensayo - error, pues no se le dan todos los conocimientos sobre la acción y él trata de encontrarlos para ejecutarla, lo cual realiza probando resultados.

Tipo II
De esta manera es mas rápido el proceso de enseñaanza - aprendizaje pero solo para una tarea específica. El estudiante actua como ejecutor, sin saber hacer las cosas por su propia cuenta. Sirve para formar hábitos de ejecución rígidos en un período.

Tipo III
Es el más productivo, pues la orientación no se da aplicándola a un objeto concreto y por consiguiente, la habilidad que se está desarrollando le permite al individuo llagar a una orientación para cada caso en particular. El proceso se realiza llevando la información de forma generalizada a través de casos concretos, pero estos casos no actuan como objetos de asimilación, sino como medios para la construcción del conocimiento. En ellos se analizan las propiedades esenciales del objeto de estudio, que actúan como invariantes. El estudiante construye su conocimiento mucho mas rápido y con más solidez, pues al elaborar el modo de orientarse puede avanzar analizando nuevos casos de forma aislada, transfiriendo conocimientos. Construye su Base Orientadora

Fuente
En el proximo post tratare las funciones ejecutora y de control de las acciones del estudiante.

Referencias bibliográficas:

-Ponte, Arehany, "Sistema Didáctico para la Representación Bidimensional del Espacio tridimensional". Trabajo de Ascenso para optar a la categoría de profesora Titular. UNEXPO. Pto. Ordaz. Venezuela. 1996

-Galperín, P.Y., Teoría de la formación por etapas de las acciones mentales. Editorial MGY Moscú, Rusia (1995)

-CUBERO, J, Cursos "Fundamentos psicopedagógicos del proceso docente•. 1991, Pto. Ordaz, UNEXPO

-Talízina, N., Psicología de la enseñanza, p57. Editorial Progreso, Moscú, Rusia (1988)